El constructivismo entra al aula: didactica constructivista:ensenanza por areas: problemas actuales

En esta obra se analizan las posibilidades para introducir el constructivismo en el aula a partir de los propios fundamentos aportes y límites de dos grandes paradigmas: el conductismo y el constructivismo. Se establecen puntos de encuentro y desencuentro entre éstos y las diversas formas de concebir el aprendizaje, procurando dar respuestas alternativas a problemas prácticos en el aula y en la escuela.

Desde un enfoque constructivista se plantean aspectos nucleares para trabajar, desde una didáctica constructivista, la enseñanza en Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales y Naturales. Finalmente se formulan propuestas para abordar problemáticas relevantes y de difícil solución, tales como la prevención de la violencia en la escuela, la atención a la diversidad escolar, los nuevos modos de concebir los problemas en el aprendizaje, cómo contextualizar la enseñanza, cómo evaluar procesos y resultados, y cómo garantizar la continuidad del aprendizaje de los alumnos.

En definitiva, un libro que reúne en un solo tomo respuestas y propuestas alternativas a preguntas, problemas y dilemas propios de la sociedad y la educación de principios de siglo, en el marco de una escuela inclusiva, cooperativa y democrática.

PRIMERA PARTE. CÓMO EL CONSTRUCTIVISMO
ENTRA EN EL AULA

1. FUNDAMENTOS, APORTES Y LÍMITES DEL CONDUCTISMO
1. Reflexiones sobre el saber pedagógico dominante
2. Fundamentos y límites del conductismo
3. Acciones para la reflexión
2. FUNDAMENTOS, APORTES Y LÍMITES DEL CONSTRUCTIVISMO
1. Aportes y límites de la teoría psicogenética de Jean Piaget
2. De la psicogénesis a la psicogénesis del conocimiento
3. Escuela Transmisiva y Escuela Constructiva
4. De la psicogénesis a la sociogénesis del conocimiento
4.1. Contexto social, desarrollo y aprendizaje
4.2. El rol constructivo de las interacciones sociales
5. Acciones para la reflexión

3. APORTES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA
1. Aprendizaje, error y práctica pedagógica
2. Didáctica tradicional, didácticas especiales
y didáctica minimalista
3. Conocimiento físico, social y lógico-matemático:
puntos de encuentros y desencuentros
4. Estrategias didácticas y ayuda pedagógica en el marco
del constructivismo
5. Lógica de organización de los contenidos y diversidad
de la población escolar
6. Transversalidad de los contenidos en el aula
7. Hacia la construcción de aprendizajes globalizados
8. Acciones para la reflexión

SEGUNDA PARTE. ÁREAS CURRICULARES Y CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS

1. CÓMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO Y SE ENSEÑA MATEMÁTICA
1. Introducción
2. Supuestos del docente que operan como obstáculos en el aprendizaje de las matemáticas
3. La enseñanza y el aprendizaje indirecto de los conceptos lógico-matemáticos
4. La deconstrucción de las matemáticas como requisito para la enseñanza de los conceptos
4.1. Pensamiento matemático y abstracción reflexiva
4.2. Deconstrucción de los conceptos lógico-matemáticos
5. Niveles de conceptualización de la multiplicación
6. Acciones para la reflexión

2. CÓMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO SOCIAL
Y SE ENSEÑAN LAS CIENCIAS SOCIALES
1. Aspectos relevantes para enseñar ciencias sociales
1.1. Características del objeto de conocimiento social
1.2. Características del sujeto: estructuración cognoscitiva
e hipótesis y teorías infantiles
1.3. Representación del mundo social: las nociones de
autoridad escolar y sanción, autoridad presidencial
y valor económico
2. Acciones para la reflexión
3. CÓMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO LINGÜÍSTICO
Y SE ENSEÑA LENGUA
1. Enfoque del área e indicadores para enseñar lengua
2. Aprendizaje de la lengua escrita desde una perspectiva constructivista
3. Acciones para la reflexión
4. CÓMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO FÍSICO
Y SE ENSEÑAN LAS CIENCIAS NATURALES
1. Cómo enseñar ciencias naturales. Importancia
de la percepción y de la acción directa sobre los objetos
2. Aprendizaje y enseñanza de las nociones de presión
y tiempo como conceptos referenciales
2.1. Construcción de la noción de presión: hipótesis
infantiles
2.2. Construcción de la noción de tiempo
2.2.1. Tiempo práctico, intuitivo y operativo
2.2.2. Características del tiempo intuitivo
y del tiempo operativo
2.2.3. Niveles de conceptualización de nociones
previas al tiempo operativo: simultaneidad,
sucesión y duración
3. Acciones para la reflexión

TERCERA PARTE. CÓMO RESOLVER PROBLEMÁTICAS
RELEVANTES EN EL AULA Y LA ESCUELA

1. CÓMO ABORDAR LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
1. Violencia en la escuela: del paradigma de la simplicidad
al paradigma de la complejidad
2. Tipos de violencia y unidad de análisis
3. Propuestas y escenarios para la prevención
y/o la resolución de la violencia en la escuela
4. Acciones para la reflexión

2. CÓMO ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA Y LA ESCUELA
1. Escuela abierta a la diversidad y homogeneización
del aprendizaje
2. ¿Qué es lo diverso de la diversidad?
3. Acciones para la reflexión

3. CÓMO ABORDAR LOS PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE
1. La problemática del aprendizaje escolar
2. De los problemas de aprendizaje al aprendizaje problemático
3. Los supuestos del docente como obstáculo
para el aprendizaje escolar
4. Obstáculos en el proceso de conocimiento.
Indicadores para prevenirlos
5. Conclusiones alternativas para abordar el (no) aprender
6. Acciones para la reflexión

4. CÓMO ENSEÑAR DE FORMA CONTEXTUALIZADA
1. La contextualización de la enseñanza
2. Aprendizaje, contexto y ayuda pedagógica
3. Acciones para la reflexión

5. CÓMO EVALUAR PROCESOS Y RESULTADOS
1. La evaluación como estrategia en el proceso de enseñanza
2. Relaciones entre evaluación y calificación:
un problema a resolver
3. Evaluación de procesos y resultados
4. Acciones para la reflexión

6. CÓMO ARTICULAR LOS AÑOS, CICLOS Y NIVELES
1. ¿Articulación o continuidad del aprendizaje
de los alumnos?
2. Acciones para la reflexión

BIBLIOGRAFÍA